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“趣味想象”识字教学
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先说明一下:在看了首页的几个例子和趣味想象举例后,有人认为“这有什么新的,不就是象形嘛”。事实上,常用汉字里的象形字仅有近百个,多为最基础的汉字,而这里举的例字多数都不是象形字,它们之所以这么生动“象形”,正是趣味想象之功。

数千年来,汉字几经演变,大多数字中的形义音联系已支离破碎,这就给汉字的教学带来了极大的困难,这也是造成小学语文教学落后的主要原因之一,“趣味想象识字教学法”就是为解决这个问题应运而生的。它仿东汉·许慎“解字必依据字形,就字形以说音义”之法,但不拘泥于六书的解释和造字的本义,解放思想,用当今儿童能够理解的话语和事理,尽量发挥汉字这种智慧符号本身具有的奇妙的联想功能,千方百计将约3000个常用汉字加以趣味想象,作一番新的“说文解字”,使大多数汉字的形义音关系重新生动有趣地联系起来,这样绝大多数汉字有的可以变出直观生动的图画,有的则带着妙趣横生的解说,孩子学习起来就感到合情合理、新奇愉快,学习中经常伴随着欢声笑语,自然认得活、学得快、记得牢。

这种方法充分发挥了汉字“以形表义”的独特优势,适应儿童以形象思维为主的思维特征,极大地增多了联想因素,增加了记忆支撑点,识字时再用上循环记忆法,就这样,长期以来难懂、难学、难记、难用、只得死记硬背的汉字一下子就成了举世无双的易懂、易学、易记、易用、生动活泼的文字。比之注音识字、看图识字、儿歌韵文识字等识字法,“趣味想象识字”法真可谓达到了寓教于乐、多快好省的美好境界。

特别要强调的是:趣味想象识字法对汉字形象的解说,能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动,几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力(这二者是创造性思维的核心)、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高,孩子在这些方面得到的收益远远大于识字本身,这样识字就成了教育过程,不是为识字而识字。顺便提一下,使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是远远得不到这么多益处的。

对于趣味想象识字法的“说文解字”,有人责难它“牵强附会”“不合汉字正统源流”,事实上学习语言文字最重要的作用是交流思想、传播知识,凡是能帮助儿童轻松高效地认识汉字的方法,就是好方法。我们应该为孩子能有更科学便利的方法学习汉字感到高兴,而不是以任何理由或借口来加以阻碍。再说,待孩子长大一点后,他们满可以找一本汉字学的普及读本看一看,就轻而易举地“正本清源”了,我们大可不必“杞人忧天”。

应用这种识字法,学了几十个基础字之后,学生就能很快地熟悉汉字了。因为这种方法能极大地提高学生对字形精细辨认、确认和重现的能力,大大加快从熟字到生字辨认能力的迁移速度,这样不单错别字大为减少,而且教学汉字的难度在学习了两三周后就能明显下降,之后下降幅度越来越大,一个月后,教学就很顺利,非常轻松了。

现行的注音识字是在课内外大量拼读文章中汉字头上的注音符号,从中才逐渐熟悉不断重复出现的汉字。这实际上是多了个环节,转了个弯子,增加了识字心理过程的复杂性,加重了教与学的负担。这种方式,比之趣味想象、以形表义的那种生动活泼、充满智慧的识字方式,孰优孰劣,不言而喻。

我们应清醒地看到,当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展,他们入学他们入学时已掌握近4000常用词汇,熟悉基本句型,有强烈的求知欲和很高的领悟能力,进行内容丰富、有难度、快节奏的自主学习才最适合他们的心理品质。但是现在,第一、二学年内只学了量少文浅的四册课本,生字1000多个,儿童被人为地置于知识饥渴中。更可怕的是,课内老师不厌其烦地讲,学生则半休息状态地听,学生作为学习主体的地位没有时已掌握近4000常用词汇,熟悉基本句型,有强烈的求知欲和很高的领悟能力,进行内容丰富、有难度、快节奏的自主学习才最适合他们的心理品质。但是现在,第一、二学年内只学了量少文浅的四册课本,生字1000多个,儿童被人为地置于知识饥渴中。更可怕的是,课内老师不厌其烦地讲,学生则半休息状态地听,学生作为学习主体的地位没有被突出和尊重,由此儿童的智力潜能遭受了巨大的浪费和损失!


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