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浅谈华裔学生学习汉语的优势
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  在对外汉语教学中,华裔学生是不可忽视的一部分。在学习汉语上华裔学生是否存在着优势?笔者针对华裔学生的文化背景、学习汉字的难点等学习中的主要因素进行了分析。
  一、华裔学生的优势
  1、有汉文化背景的优势
  环境的影响和作用,在学习中至关重要。华裔学生在学习上的表现与外国留学生有着较大的区别。首先就是因为华裔学生的汉文化背景。
  我对我校的153名华裔学生进行了“汉文化氛围影响”的调查,其中居住地有华人街的 98 人,有华人店铺的150人,有中文招牌的89 人,基本看懂中文招牌的35人,都不懂的54 人;
  在经常参加华侨社区活动一栏中,庆祝中国传统节日人数最多:春节153人 、清明153人、端午150人、中秋150人、元宵节128人;其他依次为:唱中国歌7人、舞狮游行4人、聚会谈话3人;
  在你家中有哪些具有中国文化特征的东西一栏中,有中国饭菜和筷子153 人,其他依次为:中国茶、中药、书法、中国画、对联、瓷器、中国书籍、观音、福禄寿、扇子、门神、中国式服装、宝剑、中国式家具、影壁等;
  在中国文化中你还喜欢什么一栏中,喜欢风景的最多137人,喜欢历史故事和神话故事的人各为112人,其他依次为:中国画、书法、中国传统服装、成语故事、各种手工艺、建筑、古代诗歌、民族舞蹈等;
  在你从哪里了解中国文化一栏中,从父母那里153人,其他依次是:从电影、录像、亲戚那里、朋友那里等;
  在学习中文意向调查表中,关于学习中文的目的,回答“我是华侨,我应该会说汉语”的134人;为做生意的125人;为了解中国文化的116人;其他依次为:为了交际、回祖籍寻找宗族、为了上大学等;
  在你学习中文的原因一栏中,自己喜欢129人;有机会找到好工作124人;其他依次为:父母要求学、好奇、学一点中国历史、多学一种语言等。
  由此可以看出,华裔学生虽然生在外国,但与真正的外国留学生有着很大的区别,那就是伴随华裔学生的降生,汉文化就对他们产生着影响。尤其是父母亲的教诲,家庭环境的熏染,亲戚朋友圈内的交往,使绝大多数的同学产生了:“我是华侨,我应该会说汉语”的想法,这与一般外国留学生的“好奇、为找工作”而学习汉语的目的有着本质的区别。这些成为了华裔学生学习汉语的方向和动力,必然影响到他们的学习,这一点是不容置疑的。
  2、有说方言、易沟通的优势
  华裔学生从小生活在华人社区,虽在外没有说普通话的环境,但有相当一些学生家中有说(听)普通话的条件,绝大多数学生家庭中有听、说区域性方言的条件。
  我对我院两年初级班零起点的153名同学做了《在居住国汉语普通话和方言使用情况》的调查,国家涉及到:泰国、印尼、日本、韩国、法国、意大利、澳大利亚、加拿大、美国、比、香港等十六个国家或地区。其中:
  家人讲普通话的 138人;自己不会说能听懂一些的 102人;家人在一起说方言的80人;自己会说方言的67 人;能听懂一些,不会说方言的104人;
  由此看出,大多数同学是有听(说)小环境的,而且有很多的同学能用区域性方言进行沟通。虽然方言之间不相通,但汉语文“语不通,文通”,为普通话与方言之间“义”的沟通打下了基础。从调查中可以看到,即使开始都是零起点,由于能借助方言,及在潜意识中汉文化氛围对学生的影响,加之同学之间的互相帮助,两个月后华裔学生表现出来的悟性,学习成绩的进步都是明显的,而外国留学生由于文化背景的不同,此时有些人还没进入角色,更大部分刚进入适应、习惯的调节阶段。
  二、如何利用华裔学生的优势
  有一定的文化感觉,如“字感”,对一些简单的字都能记认等等。这对于华裔学生学习汉字都有很大的帮助。
  能运用方言进行沟通,其中方言的语法、句法习惯,用词模式,都与普通话有类通的地方。尤其在表达中不会因文化背景不同,对句义而产生理解的严重的阻滞与歧义。
  例如:我在教学中,综合运用了“韵语识字法”“字理识字法”“字根识字法”“部件识字法”多种识字方法教授汉字,无需多解释,学生非常快地理解并学会了。所以从认知规律和习得规律看,华裔学生更易走上正确的轨道。
  那么如何利用华裔学生的优势加快学习汉字的速度呢?笔者设想出一个“认读正音为先,集中识字、大量阅读巩固”的想法。并认为这是一条能发挥华裔学生优势,快速学习汉字的方法。由于华裔学生从小生活在汉文化的背景下,对中国文化耳濡目染,易产生认同。这种识字方法的特点是:
  1、疏通方言与普通话的障碍,以“义、音”引路
根据方言与普通话的发音的对应规律,并以“义相同、音相近”为切入点,在讲授拼音时加进大量的语料,以求学生尽快听熟,“培养耳感”练习发音、进行正音,掌握标准音。使学生听,能明其理;说,能达其义。目的:培养耳感,纠正发音,认读笔画少的字,熟悉语法结构。
  2、运用多种方法,集中识字
  在“明其理,达其义,正其音,认其字”的基础上,加大识字量。通过讲字理、析字形,直观、形象、有趣地强化识字。
  3、多读多说,扩大阅读,循环练习。
  经过一段“集中识字”的强化后,再充分创造、利用条件,多读多说,认读一段,识字一段,循环反复,步步提高。增加:风景地貌、民俗民情、神话传说、历史故事、中医中药、饮食文化等知识含量,学习必兴趣增强。
这三段教学的好处是:
  1、能发挥华裔学生的优势
  华裔学生学习汉语的最大的优势,就是懂方言,说方言。他们虽不会听、说普通话,除闽、粤、吴方言外,其他区域方言语音有不少与普通话相近,而且汉字虽然有几千年的发展,它的“音、形”有变化,但“义”几乎没变。这对于有“字感”的华裔学生理解、学会汉语普通话的词汇,造句及语法等都有很大的帮助。
  2、符合汉字的认知规律和学习规律
  孩子从呱呱坠地开始就接触语言。先听,多次之后“明其理”。再说,说了很多次达到了“正其音”并“达其义”之后,最后才学记这种“义”的声音符号——字,完成“认其形”。这也就是汉字的认知规律和学习规律。华裔学生凭借着方言可以较快地掌握“明其理、正其音、达其义”,然后在此基础上认读、识记汉字。完成“认其形”。
  3、可以分散难点,先易后难,易于取得进步
认读、听说与书写、阅读,哪个更易于接受?当然是前者,尤其是有一定方言基础和“字感”的华裔学生。先易后难,有利于学生学习掌握知识,也易于取得成绩,自然就增强了信心和兴趣。此时集中作有针对性的辨音、练音、辨形、记忆的练习,同时,加大阅读量,定能取得很好的效果。
  三、几点补充
  运用这样的方法,对教师提出了更高的要求,必须掌握方言与普通话的对应发音的
  一些基本知识。
开始阶段,对书写应要求不高,重点放在认读上:能辨别,能运用汉字。
“认读正音为先,集中识字、大量阅读巩固”的设想,其各个环节彼此联系,分阶段
  各有侧重。其实是一个交叉、渐变、重点循环的过程。并不是割断的、孤立的、静止的。


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